La invención del aula

Pensando las formas del aula y la genelaogía de las formas escolares para contrastarlas con el desorden y los nuevos escenarios que propone el Programa Conectar Igualdad, me encontré con una excelente presentación de Rubén Cucuzza.

>Disruten

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Reseña de Ernesto Laclau “Universalismo, particularismo y la cuestión de la identidad”

En Educación II tenemos que reseñar lecturas, elegí este texto de Laclau sobre una ponencia que él hizo porque me gustó mucho.

 

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Leyendo para Educación II

En la unidad 3, entre otros, tenemos que leer a Guillermina Tiramonti “La educación de las elites” y Ernesto Laclau “Universalismo, particularismo y la cuestión de la identidad”.

Pongo ambos títulos en la red y doy con una buena reseña del libro de Tiramonti que sirve para orientar lectura; de Laclau, el ensayo sobre particularismos y universalismos en versión digital en Scribd.

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Experimento muñeco bobo de Bandura

Ver video experimento “Muñeco bobo” con audio en español (no está completo pero da idea).

Experimento demuestra que niños reproducen conductas agresivas por la observación de una película en la que los adultos muestras conductas agresivas.

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Pinker por Pinker, en una charla TedTalk en 2003

http://video.ted.com/assets/player/swf/EmbedPlayer.swf

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Mapa conceptual – Skinner

>>Ir al mapa conceptual

 

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Ordenar un poco las teorías y escuelas en Psicología

(la columna características principales está un poco pobre, no distingue mucho entre Pavlov y Skinner, por ejemplo al resumir las teorías E/R)

CUADRO SINÓPTICO DE LAS DIFERENTES ESCUELAS PSICOLÓGICAS

ESCUELA PSICOLÓGICA	REPRESENTANTE	OBJETO DE ESTUDIO	CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Estructuralismo  (1879)	W. Wundt	Estructura básica de la conciencia humana.	-En lugar de estudiar el alma, a Wundt le interesa la conciencia, entendida como experiencia inmediata.
Funcionalismo  (1890)	W.James  J. Dewey	Funcionamiento de la conciencia.	-Estudia las actividades mentales desde el punto de vista de su función.
Psicoanálisis  (1895)	S. Freud	Inconsciente	-Se centra en las leyes que rigen los procesos inconscientes de la mente y su relación con la consciencia.  -Considera que los datos conscientes son insuficientes para explicar el comportamiento humano. -Se piensa que el inconsciente puede ser entendido a través de sus manifestaciones: lapsus, actos fallidos, contenidos del sueño, fantasías -Trata de resolver los problemas de sus pacientes haciendo aflorar los pensamientos, conflictos y deseos inconscientes.
Conductismo  (1912)	Watson  Paulov Skinner	Conducta observable	- Se estudian los sucesos ambientales (estímulos) y la conducta observable (respuesta). El comportamiento sólo puede ser estudiado desde el esquema: estímulo-respuesta (E-R).  - El tema central de la investigación es el aprendizaje, a partir de la experiencia. -Debe estudiarse la conducta de los animales, además de la humana ya que los organismos más simples son más fáciles de comprender que los complejos. -Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable y por tanto, deben estudiarse las técnicas más propicias para la modificación de conducta.
Psicología Cognitiva  (1960)	Piaget  Bruner	Estructuras y procesos mentales	-Analogía mente-ordenador.  -Se basan en el esquema: E-O-R. Piensan que entre el estímulo y la respuesta intervienen procesos mentales capaces de transformar la información inicial proporcionada por los estímulos. -Estudia los procesos internos del pensamiento que se producen entre el estímulo inicial y la respuesta, para poder tomar decisiones.
Constructivismo[1]  (1980)	Piaget  Vygotski Ausubel	Cómo el sujeto construye la realidad	-Hace aportaciones muy importantes sobre el saber previo del sujeto como requisito imprescindible para dotar de significatividad al saber en construcción; y sobre la reestructuración de los esquemas cognitivos como requisito para el desarrollo de aprendizajes significativos.

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[1] Recordad que el Constructivismo no es una teoría en sentido estricto, sino un conjunto de principios que se integran en un todo coherente y que proceden de las siguientes teorías: genético-cognitiva (Piaget), socio-histórica (Vygotski) y aprendizaje verbal-significativo (Ausubel).

FUENTE: http://cmapspublic.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1180365379191_1812923836_10599

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Material extra que da la Cátedra para el primer parcial

Video minidocumental sobre Skinner – Condicionamiento operante

• Las teorías E –R. El aprendizaje operante

• GUÍA 1: La teorización sobre el aprendizaje. Teorías estímulo – respuesta

• Castorina, A. y otros (1996) El debate Piaget y Vygotsky

• Coll, C. et al. (comps.) (1990) Desarrollo psicológico y educación. Tomo II. Madrid: Alianza. Capítulo 1. Guía de Lectura elaborada por Ana Belén Shiavone, adscripta a la cátedra de Psicología Educacional.

• Condicionamiento Operante. Conceptos elementales- Algunos ejemplos

• Aclaraciones semánticas respecto al constructo “refuerzo” en la formulación de Skinner.

• Teoría psicogenética – Guía de preguntas

• Teoría de la Asimilación sobre el aprendizaje y la retención de carácter significativo – Guía de preguntas

Teorías sobre procesamiento de la información:

-sobre Robert Gagné
-TEORÍAS COGNITIVAS. Guía: La Teoría de Aprendizaje de R. Gagné

Teorías cognitivas:

• PRECISIONES TERMINOLÓGICAS DE ALGUNOS CONCEPTOS DE LA PSICOLÓGIA COGNITIVA – María del C. Malbrán

• GUÍA 2: La Teoría de Ausubel

• GLOSARIO DE CONCEPTOS DE  LA TEORIA AUSUBELIANA

• Citas Ausubel

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Super Ausubel, diferentes acercamientos a sus conceptos

Un interesante mapa conceptual sobre los conceptos de Ausubel

Contempla 4 puntos:

• secuencia de contenidos
• aprendizaje significativo
• secuencia de contenidos de la propuesta Ausubeliana
• organizadores previos

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Organizadores previos:

Para entender los organizadores previos, es bueno desarrollarlos. Muy buena descripción y pautas para hacer organizadores previos de un texto, discriminando entre organizadores expositivos y comparativos. Acá

Otros recursos sobre aprendizaje significativo en la misma página del profesorado docente PRONAFCAP del Perú.

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Resumen sobre Skinner – Cap5, compartido por Belén Trejo

SKINNER. 1969. Ciencia y conducta humana. Cap 5

Retoma los aportes de Thorndike (1898): objeto de estudio de la ps., la conducta; ley de efecto: hace que una conducta quede grabada.

Estudia la probabilidad de que una conducta se repita y llega a la conclusión de que cuando una situación es más familiar, se requieren menos intentos para obtener la conducta buscada.

Para que una conducta se imprima debe haber una consecuencia favorable del medio.

No existe una relación lineal E/R.

Unidad de análisis que construye: rta operante (porque produce consecuencias en el ambiente). Con esto revierte los términos de Pavlov, de E/R por Rta/Refuerzo, este fortalece una operante.

El condicionamiento depende de la clase, cantidad y proximidad temporal entre la rta y el refuerzo. Cuando el refuerzo deja de existir, ocurre el proceso de extinción operante (es más lento que el condicionamiento).

Los refuerzos pueden ser positivos (añaden algo a la situación) o negativos (suprime algo de la situación). No necesariamente son evidentes o concientes los refuerzos. Refuerzo generalizados es el que está asociado a más de un refuerzo primario (asociado al bienestar del organismo).

En la conducta supersticiosa hay una relación arbitraria entre Rta operante y refuerzo.

Ley del efecto en el condicionamiento operante: una respuesta se repite por las consecuencias que ha producido en situaciones anteriores.

Algunas regularidades:

• Cuando se da un largo programa de refuerzo, va a darse un largo período de respuesta.
• La extinción es más eficaz que el castigo para eliminar una operante. El castigo sólo la inhibe.

Cap. 6: Formación y mantenimiento de la conducta operante

El supuesto que subyace: los organismos son “tábulas rasas”, formados a partir de la experiencia.

Cuando se busca producir una unidad de respuesta nueva, el programa será diferente de cuando se busca efectuar ligeros cambios en una conducta existente para lograr mayor eficacia (mayor habilidad). En el último caso el refuerzo debe ser inmediato.

Los programas de refuerzo pueden ser continuos o intermitentes. Los últimos resultan más estables, pueden ser de razón (variable: unidad de respuesta), de intervalo (variable: unidad de tiempo)

Cap. 12: Castigo

El castigo no elimina una conducta sino la suprime temporalmente. ¿Cómo puede eliminarse una conducta? Muchas veces el programa evolutivo lleva al olvido de una conducta. Extinción, consiste en no reforzar ni castigar una conducta. Condicionar una conducta incompatible con un refuerzo positivo.

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