Carrera: Educación. Salida: 2004. Llegada: ¡Ja!

Experimento: correr Ciencias de la Educación en red.

Experimento muñeco bobo de Bandura

Ver video experimento “Muñeco bobo” con audio en español (no está completo pero da idea).

Experimento demuestra que niños reproducen conductas agresivas por la observación de una película en la que los adultos muestras conductas agresivas.

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Pinker por Pinker, en una charla TedTalk en 2003 “La tabla rasa: la negación moderna de la naturaleza humana”

Charla sobre el libro “La tabla rasa: la negación moderna de la naturaleza humana” de Steven Pinker sostiene que todos los humanos nacemos con rasgos innatos. Aquí, Pinker habla de su tesis y de por qué a algunos le resultó increíblemente perturbador.

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Mapa conceptual – Skinner

>>Ir al mapa conceptual

 

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Ordenar un poco las teorías y escuelas en Psicología

(la columna características principales está un poco pobre, no distingue mucho entre Pavlov y Skinner, por ejemplo al resumir las teorías E/R)

CUADRO SINÓPTICO DE LAS DIFERENTES ESCUELAS PSICOLÓGICAS

ESCUELA PSICOLÓGICA REPRESENTANTE OBJETO DE ESTUDIO CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Estructuralismo 

(1879)

W. Wundt Estructura básica de la conciencia humana. -En lugar de estudiar el alma, a Wundt le interesa la conciencia, entendida como experiencia inmediata.
Funcionalismo 

(1890)

W.James 

J. Dewey

Funcionamiento de la conciencia. 

 

-Estudia las actividades mentales desde el punto de vista de su función.
Psicoanálisis 

(1895)

S. Freud Inconsciente -Se centra en las leyes que rigen los procesos inconscientes de la mente y su relación con la consciencia. 

-Considera que los datos conscientes son insuficientes para explicar el comportamiento humano.

-Se piensa que el inconsciente puede ser entendido a través de sus manifestaciones: lapsus, actos fallidos, contenidos del sueño, fantasías

-Trata de resolver los problemas de sus pacientes haciendo aflorar los pensamientos, conflictos y deseos inconscientes.

Conductismo 

(1912)

Watson 

Paulov

Skinner

Conducta observable – Se estudian los sucesos ambientales (estímulos) y la conducta observable (respuesta). El comportamiento sólo puede ser estudiado desde el esquema: estímulo-respuesta (E-R). 

– El tema central de la investigación es el aprendizaje, a partir de la experiencia.

-Debe estudiarse la conducta de los animales, además de la humana ya que los organismos más simples son más fáciles de comprender que los complejos.

-Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable y por tanto, deben estudiarse las técnicas más propicias para la modificación de conducta.

 

Psicología Cognitiva 

(1960)

Piaget 

Bruner

 

Estructuras y procesos mentales -Analogía mente-ordenador. 

-Se basan en el esquema: E-O-R. Piensan que entre el estímulo y la respuesta intervienen procesos mentales capaces de transformar la información inicial proporcionada por los estímulos.

-Estudia los procesos internos del pensamiento que se producen entre el estímulo inicial y la respuesta, para poder tomar decisiones.

Constructivismo[1] 

(1980)

Piaget 

Vygotski

Ausubel

Cómo el sujeto construye la realidad -Hace aportaciones muy importantes sobre el saber previo del sujeto como requisito imprescindible para dotar de significatividad al saber en construcción; y sobre la reestructuración de los esquemas cognitivos como requisito para el desarrollo de aprendizajes significativos.

[1] Recordad que el Constructivismo no es una teoría en sentido estricto, sino un conjunto de principios que se integran en un todo coherente y que proceden de las siguientes teorías: genético-cognitiva (Piaget), socio-histórica (Vygotski) y aprendizaje verbal-significativo (Ausubel).

FUENTE: http://cmapspublic.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1180365379191_1812923836_10599

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Material extra que da la Cátedra para el primer parcial

Video minidocumental sobre Skinner – Condicionamiento operante

Teorías sobre procesamiento de la información:

sobre Robert Gagné
TEORÍAS COGNITIVAS. Guía: La Teoría de Aprendizaje de R. Gagné

Teorías cognitivas:

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Super Ausubel, diferentes acercamientos a sus conceptos

Un interesante mapa conceptual sobre los conceptos de Ausubel

Contempla 4 puntos:

  • secuencia de contenidos
  • aprendizaje significativo
  • secuencia de contenidos de la propuesta Ausubeliana
  • organizadores previos


    Organizadores previos:

    Para entender los organizadores previos, es bueno desarrollarlos. Muy buena descripción y pautas para hacer organizadores previos de un texto, discriminando entre organizadores expositivos y comparativos. Acá

    Otros recursos sobre aprendizaje significativo en la misma página del profesorado docente PRONAFCAP del Perú.

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Resumen sobre Skinner – Cap5, compartido por Belén Trejo

SKINNER. 1969. Ciencia y conducta humana. Cap 5

Retoma los aportes de Thorndike (1898): objeto de estudio de la ps., la conducta; ley de efecto: hace que una conducta quede grabada.

Estudia la probabilidad de que una conducta se repita y llega a la conclusión de que cuando una situación es más familiar, se requieren menos intentos para obtener la conducta buscada.

Para que una conducta se imprima debe haber una consecuencia favorable del medio.

No existe una relación lineal E/R.

Unidad de análisis que construye: rta operante (porque produce consecuencias en el ambiente). Con esto revierte los términos de Pavlov, de E/R por Rta/Refuerzo, este fortalece una operante.

El condicionamiento depende de la clase, cantidad y proximidad temporal entre la rta y el refuerzo. Cuando el refuerzo deja de existir, ocurre el proceso de extinción operante (es más lento que el condicionamiento).

Los refuerzos pueden ser positivos (añaden algo a la situación) o negativos (suprime algo de la situación). No necesariamente son evidentes o concientes los refuerzos. Refuerzo generalizados es el que está asociado a más de un refuerzo primario (asociado al bienestar del organismo).

En la conducta supersticiosa hay una relación arbitraria entre Rta operante y refuerzo.

Ley del efecto en el condicionamiento operante: una respuesta se repite por las consecuencias que ha producido en situaciones anteriores.

Algunas regularidades:

  • Cuando se da un largo programa de refuerzo, va a darse un largo período de respuesta.
  • La extinción es más eficaz que el castigo para eliminar una operante. El castigo sólo la inhibe.

Cap. 6: Formación y mantenimiento de la conducta operante

El supuesto que subyace: los organismos son “tábulas rasas”, formados a partir de la experiencia.

Cuando se busca producir una unidad de respuesta nueva, el programa será diferente de cuando se busca efectuar ligeros cambios en una conducta existente para lograr mayor eficacia (mayor habilidad). En el último caso el refuerzo debe ser inmediato.

Los programas de refuerzo pueden ser continuos o intermitentes. Los últimos resultan más estables, pueden ser de razón (variable: unidad de respuesta), de intervalo (variable: unidad de tiempo)

Cap. 12: Castigo

El castigo no elimina una conducta sino la suprime temporalmente. ¿Cómo puede eliminarse una conducta? Muchas veces el programa evolutivo lleva al olvido de una conducta. Extinción, consiste en no reforzar ni castigar una conducta. Condicionar una conducta incompatible con un refuerzo positivo.

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Guía de preguntas – Teoría psicogenética

Seguimos sin clase por la toma de la facultad de Filosofía y Letras.

La profesora Laura Abuchdid nos manda una guía de preguntas sobre Psicogenética. ¡A contestar!

Teoría Psicogenética

  1. ¿Cuál es el objeto de estudio de la Psicología Genética?
  2. ¿Por qué la Teoría Psicogenética es constructivista e interaccionista?
  3. ¿Cómo se concibe a la inteligencia desde esta teoría?
  4. ¿Cómo conoce un sujeto?
  5. ¿Cuál es la función de la acción al conocer?
  6. ¿Cuáles son las invariantes funcionales del desarrollo descriptas por la Epistemología Genética?
  7. ¿En qué consiste el proceso de equilibración?
  8. ¿A qué alude el concepto de “equilibración mayorante”?
  9. ¿Cómo se definen los esquemas de asimilación en esta teoría?
  10. ¿En qué consiste la acomodación?
  11. ¿Qué son las estructuras?
  12. ¿A qué se le llama adaptación?

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Resumen sobre Cap2 D. Schunk, compartido por Belén Trejo

SCHUNK. 1997. Teorías del aprendizaje. Panorama histórico, Cap 2

La epistemología surgió como una ciencia cuyo objeto era el estudio del origen, la naturaleza, los límites y los métodos del conocimiento. A lo largo de la historia hubo dos concepciones dominantes a las que adscribieron diferentes teóricos.

  1. Racionalismo: el conocimiento se obtiene por la razón, sin intervención de los sentidos.
  • Platón: sostenía que por medio de la razón llegamos  las ideas abstractas. El conocimiento de estas ideas es innato, lo “recuperamos” por la reflexión. Podría decirse entonces que aprender = recordar.
  • Descartes: “pienso luego existo”. No se puede confiar por completo en los sentidos.
  • Kant: la mente interpreta el mundo, que es desorganizado.
  1. Empirismo: Sólo conocemos mediante la experiencia.

§         Aristóteles: aprendizaje asociativo

§         Locke: no hay conocimiento innato. Este se origina primero en los sentidos y luego en la mente.

En cuanto al surgimiento de la ps. del apzaje, pueden reconocerse aportes de pensadores y distintas corrientes:

–         Wundt (adscribe al positivismo, empleo del método científico, experimentación) 1832 – 1920

–         Ebbinghaus (estudio de la memoria) 1859-1909

–         Estructuralismo: Titchener  (uso del método introspectivo)

–         Funcionalismo: James (comprendía a la conciencia como una totalidad holística cuyo fin es la adaptación al ambiente. Planta que existe una integración cuerpo/mente)

–         Conexionismo:

Thorndike (El apzaje se da por asociación entre experiencia sensorial e impulsos nerviosos, paulatinamente, por ensayo/error donde la conducta correcta se establece, las erróneas se abandonan, como respuesta a un estímulo, APORTES: ley de ejercicio: el uso fortalece una conexión, el desuso lleva a su debilitamiento; ley de efecto: las consecuencias remuneradoras de una conducta fortalecen esa conexión; ley de la disposición: actuar cuando hay disposición es reforzante, no hacerlo es aversivo; cambio asociativo: adición/remoción progresiva de elementos de una situación para lograr la transferencia de una conducta. Escribió una serie de principios educativos derivados de su planteo teórico.)

Condicionamiento clásico: Pavlov

En el esquema del condicionamiento clásico, hay reflejos condicionados e incondicionados.

Un ESTÍMULO INCONDICIONADO produce una RESPUESTA INCONDICIONADA

Estímulo neutral poco antes de mostrar el EI. Entonces el esquema se transforma.

Un ESTÍMULO CONDICIONADO (antes EN -más sobre estímulo neutro-) produce una RESPUESTA CONDICIONADA

Otros fenómenos: recuperación espontánea, generalización, discriminación (pag. 18),

condicionamiento de segundo orden (un EC sirve como EI para producir otro tipo de RC)

(Sumo un ejemplo para fijar las diferencias entre tipo de estímulos y us relación: El alimento en la boca es el estímulo incondicionado; el ruido de una campana es el estímulo condicionado y la salivación puede catalogarse como respuesta incondicionada o como respuesta condicionada. La salivación es respuesta incondicionada si se produce ante la presencia del alimento en la boca, es decir ante un estímulo incondicionado, y es respuesta condicionada si se produce ante el sonido de la campana, es decir ante un estímulo condicionado. Fuente)

Watson: obj de estudio de la ps.: conducta.

EJ: experimento del pequeño Albert.

Guthrie: no formuló una teoría sino principios. Muchos de sus aportes estuvieron relacionadas con la ruptura de hábitos

Hull: aprendizaje como parte del proceso de adaptación al medio para asegurar la supervivencia. Reconoce tres variables: independientes (estímulos que inciden en el organismo), dependientes (respuestas del organismo) e interventoras (procesos internos que ocurren en el organismo, las más importantes son: impulso, fuerza del hábito, inhibitorias).

–         Ps. de la Gestalt: el mundo se percibe como un todo organizado. El pasaje es un fenómeno cognoscitivo que comprende la percepción de las cosas, gente o acontecimientos. Existen distintos principios para organizar las percepciones.



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“El más importante factor que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe” Ausubel

Tengo que leer Adquisición y retención del conocimiento, una perspectiva cognitiva de David R. Ausubel

fuente: monografias.com


Perspectiva cognitiva:
Tres etapas en el proceso de enseñanza:
1.preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje
2.activar los conocimientos previos al presentar los contenidos
3.estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida

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Luz corre carrera UBA

La estudiante que corre:

Soy Luz Pearson, estudio y trabajo en educación.

Estudiar Ciencias de la Educación me da pistas para entender algo de la trama que hizo que llegara hoy acá. Intento conectar ese camino académico con el aprendizaje que me sucede en las redes participando de diversas comunidades de aprendizaje y haciendo red.

Publico acá lo que encuentro cuando estudio, mis notas de lecturas, lo que quiero compartir de mi proceso de aprendizaje de las materias en la facultad.

Mis otras sedes en la web:

>>Escuela/Work in Progress: tecnologías del aprendizaje y el conocimiento > aprendizaje en red > cultura libre

>>Mi portfolio

>>Participaciones en cursos en línea

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