Carrera: Educación. Salida: 2004. Llegada: ¡Ja!

Experimento: correr Ciencias de la Educación en red.

Super Ausubel, diferentes acercamientos a sus conceptos

Un interesante mapa conceptual sobre los conceptos de Ausubel

Contempla 4 puntos:

  • secuencia de contenidos
  • aprendizaje significativo
  • secuencia de contenidos de la propuesta Ausubeliana
  • organizadores previos


    Organizadores previos:

    Para entender los organizadores previos, es bueno desarrollarlos. Muy buena descripción y pautas para hacer organizadores previos de un texto, discriminando entre organizadores expositivos y comparativos. Acá

    Otros recursos sobre aprendizaje significativo en la misma página del profesorado docente PRONAFCAP del Perú.

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Resumen sobre Skinner – Cap5, compartido por Belén Trejo

SKINNER. 1969. Ciencia y conducta humana. Cap 5

Retoma los aportes de Thorndike (1898): objeto de estudio de la ps., la conducta; ley de efecto: hace que una conducta quede grabada.

Estudia la probabilidad de que una conducta se repita y llega a la conclusión de que cuando una situación es más familiar, se requieren menos intentos para obtener la conducta buscada.

Para que una conducta se imprima debe haber una consecuencia favorable del medio.

No existe una relación lineal E/R.

Unidad de análisis que construye: rta operante (porque produce consecuencias en el ambiente). Con esto revierte los términos de Pavlov, de E/R por Rta/Refuerzo, este fortalece una operante.

El condicionamiento depende de la clase, cantidad y proximidad temporal entre la rta y el refuerzo. Cuando el refuerzo deja de existir, ocurre el proceso de extinción operante (es más lento que el condicionamiento).

Los refuerzos pueden ser positivos (añaden algo a la situación) o negativos (suprime algo de la situación). No necesariamente son evidentes o concientes los refuerzos. Refuerzo generalizados es el que está asociado a más de un refuerzo primario (asociado al bienestar del organismo).

En la conducta supersticiosa hay una relación arbitraria entre Rta operante y refuerzo.

Ley del efecto en el condicionamiento operante: una respuesta se repite por las consecuencias que ha producido en situaciones anteriores.

Algunas regularidades:

  • Cuando se da un largo programa de refuerzo, va a darse un largo período de respuesta.
  • La extinción es más eficaz que el castigo para eliminar una operante. El castigo sólo la inhibe.

Cap. 6: Formación y mantenimiento de la conducta operante

El supuesto que subyace: los organismos son “tábulas rasas”, formados a partir de la experiencia.

Cuando se busca producir una unidad de respuesta nueva, el programa será diferente de cuando se busca efectuar ligeros cambios en una conducta existente para lograr mayor eficacia (mayor habilidad). En el último caso el refuerzo debe ser inmediato.

Los programas de refuerzo pueden ser continuos o intermitentes. Los últimos resultan más estables, pueden ser de razón (variable: unidad de respuesta), de intervalo (variable: unidad de tiempo)

Cap. 12: Castigo

El castigo no elimina una conducta sino la suprime temporalmente. ¿Cómo puede eliminarse una conducta? Muchas veces el programa evolutivo lleva al olvido de una conducta. Extinción, consiste en no reforzar ni castigar una conducta. Condicionar una conducta incompatible con un refuerzo positivo.

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Guía de preguntas – Teoría psicogenética

Seguimos sin clase por la toma de la facultad de Filosofía y Letras.

La profesora Laura Abuchdid nos manda una guía de preguntas sobre Psicogenética. ¡A contestar!

Teoría Psicogenética

  1. ¿Cuál es el objeto de estudio de la Psicología Genética?
  2. ¿Por qué la Teoría Psicogenética es constructivista e interaccionista?
  3. ¿Cómo se concibe a la inteligencia desde esta teoría?
  4. ¿Cómo conoce un sujeto?
  5. ¿Cuál es la función de la acción al conocer?
  6. ¿Cuáles son las invariantes funcionales del desarrollo descriptas por la Epistemología Genética?
  7. ¿En qué consiste el proceso de equilibración?
  8. ¿A qué alude el concepto de “equilibración mayorante”?
  9. ¿Cómo se definen los esquemas de asimilación en esta teoría?
  10. ¿En qué consiste la acomodación?
  11. ¿Qué son las estructuras?
  12. ¿A qué se le llama adaptación?

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Resumen sobre Cap2 D. Schunk, compartido por Belén Trejo

SCHUNK. 1997. Teorías del aprendizaje. Panorama histórico, Cap 2

La epistemología surgió como una ciencia cuyo objeto era el estudio del origen, la naturaleza, los límites y los métodos del conocimiento. A lo largo de la historia hubo dos concepciones dominantes a las que adscribieron diferentes teóricos.

  1. Racionalismo: el conocimiento se obtiene por la razón, sin intervención de los sentidos.
  • Platón: sostenía que por medio de la razón llegamos  las ideas abstractas. El conocimiento de estas ideas es innato, lo “recuperamos” por la reflexión. Podría decirse entonces que aprender = recordar.
  • Descartes: “pienso luego existo”. No se puede confiar por completo en los sentidos.
  • Kant: la mente interpreta el mundo, que es desorganizado.
  1. Empirismo: Sólo conocemos mediante la experiencia.

§         Aristóteles: aprendizaje asociativo

§         Locke: no hay conocimiento innato. Este se origina primero en los sentidos y luego en la mente.

En cuanto al surgimiento de la ps. del apzaje, pueden reconocerse aportes de pensadores y distintas corrientes:

–         Wundt (adscribe al positivismo, empleo del método científico, experimentación) 1832 – 1920

–         Ebbinghaus (estudio de la memoria) 1859-1909

–         Estructuralismo: Titchener  (uso del método introspectivo)

–         Funcionalismo: James (comprendía a la conciencia como una totalidad holística cuyo fin es la adaptación al ambiente. Planta que existe una integración cuerpo/mente)

–         Conexionismo:

Thorndike (El apzaje se da por asociación entre experiencia sensorial e impulsos nerviosos, paulatinamente, por ensayo/error donde la conducta correcta se establece, las erróneas se abandonan, como respuesta a un estímulo, APORTES: ley de ejercicio: el uso fortalece una conexión, el desuso lleva a su debilitamiento; ley de efecto: las consecuencias remuneradoras de una conducta fortalecen esa conexión; ley de la disposición: actuar cuando hay disposición es reforzante, no hacerlo es aversivo; cambio asociativo: adición/remoción progresiva de elementos de una situación para lograr la transferencia de una conducta. Escribió una serie de principios educativos derivados de su planteo teórico.)

Condicionamiento clásico: Pavlov

En el esquema del condicionamiento clásico, hay reflejos condicionados e incondicionados.

Un ESTÍMULO INCONDICIONADO produce una RESPUESTA INCONDICIONADA

Estímulo neutral poco antes de mostrar el EI. Entonces el esquema se transforma.

Un ESTÍMULO CONDICIONADO (antes EN -más sobre estímulo neutro-) produce una RESPUESTA CONDICIONADA

Otros fenómenos: recuperación espontánea, generalización, discriminación (pag. 18),

condicionamiento de segundo orden (un EC sirve como EI para producir otro tipo de RC)

(Sumo un ejemplo para fijar las diferencias entre tipo de estímulos y us relación: El alimento en la boca es el estímulo incondicionado; el ruido de una campana es el estímulo condicionado y la salivación puede catalogarse como respuesta incondicionada o como respuesta condicionada. La salivación es respuesta incondicionada si se produce ante la presencia del alimento en la boca, es decir ante un estímulo incondicionado, y es respuesta condicionada si se produce ante el sonido de la campana, es decir ante un estímulo condicionado. Fuente)

Watson: obj de estudio de la ps.: conducta.

EJ: experimento del pequeño Albert.

Guthrie: no formuló una teoría sino principios. Muchos de sus aportes estuvieron relacionadas con la ruptura de hábitos

Hull: aprendizaje como parte del proceso de adaptación al medio para asegurar la supervivencia. Reconoce tres variables: independientes (estímulos que inciden en el organismo), dependientes (respuestas del organismo) e interventoras (procesos internos que ocurren en el organismo, las más importantes son: impulso, fuerza del hábito, inhibitorias).

–         Ps. de la Gestalt: el mundo se percibe como un todo organizado. El pasaje es un fenómeno cognoscitivo que comprende la percepción de las cosas, gente o acontecimientos. Existen distintos principios para organizar las percepciones.



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Educación tomada

Vengo del teórico de Proyecto Rediseñar (de la Cátedra Datos para la que trabajo) en la Facultad de Ciencias Sociales, sede Ramos Mejía. La clase se realizó en el contexto de la Facultad tomada.
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Mientras tanto, Filo, la facultad en la que estudio Cs. de la Educación, sigue también tomada. La cursada de la materia Psicología Educacional está suspendida, el parcial que teníamos para este sábado pasa posiblemente al otro sábado. Espero.

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“El más importante factor que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe” Ausubel

Tengo que leer Adquisición y retención del conocimiento, una perspectiva cognitiva de David R. Ausubel

fuente: monografias.com


Perspectiva cognitiva:
Tres etapas en el proceso de enseñanza:
1.preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje
2.activar los conocimientos previos al presentar los contenidos
3.estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida

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Ausubel: video sobre aprendizaje significativo para un aprendizaje significativo

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Me gustó para entender a Skinner: “ley de Skinner”

“Las consecuencias que siguen inmediatamente a una conducta que ha sido emitida en un ambiente concreto, alteran la probabilidad de que dicha conducta ocurra de nuevo en ese ambiente y en otro de características parecidas” El ambiente no provoca comportamientos, sino que los selecciona, manteniendo algunos, incrementando o eliminando otros.

La noción básica de la concepción antropológica de Skinner es la de refuerzo: cualquier forma de conducta es una respuesta a una situación del medio. Si la conducta en cuestión tiene como resultado algo que satisface al individuo, la forma de conducta queda reforzada y se repite hasta que constituye una estructura de comportamiento estable, que permanece hasta que es sustituida por otra que satisface más, o lo que es igual, que constituye una mejor adaptación al emdio. Es hombre es producto del medio ambiente.

Por lo gral, el hombre actúa para evitar el castigo, lo desagradable, y entonces se dice de él que es bueno, y se alaba su dignidad y su
libertad, pero el mérito no está en el hombre, sino en el medio, que es quien castiga (medio religioso, por ej!) y por eso es al medio al que se debería alabar, y no al hombre. De este modo, según Skinner, el hombre se verá obligado a abandonar su último reducto diferencial (la conciencia, el yo interior) y aceptar la cruda realidad: su comportamiento, lo mismo que el de los demás organismos, es función de historia genética y de unas contingencias ambientales. Además “todavía está por verse lo que el hombre puede hacer del hombre”. Las conquistas del hombre son “tan dignas de admirar como un follaje en otoño”.

Fuente:  El aprendizaje y la conducta humana, texto en la web (no sé si es buena fuente pero me ayudó a redondear)

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Guía de preguntas sobre conductismo

Para el próximo práctico, tenemos que poder responder a estas preguntas sobre las teorías de estímulo-respuesta:

1¿Cuál es el objeto de estudio de la teoría conductista?

La conducta observable (medible y cuantificable, según Watson 1878-1958) enfrentándose a la concepción de la psicología oscurantista “del estudio del alma”. Vs la idea de “psique” (alma) Watson investiga la conducta observable, análisis basado en el experiencia (cambio en método de investigación, piscología científica: no es análisis introspectivo de la conciencia sino más bien el análisis de la reacción) Y freud¿?.

El fin del conductismo es “la predicción y control de la conducta” Watson

Observación de respuestas (conducta) en función del ambiente (estímulo).

2¿Cómo se define el aprendizaje desde las Teorías E-R?

El trabajo en laboratorio prueba al conductismo que la conducta es modificable. Por lo tanto, todo reside en técnicas para condicionar y predecir los comportamientos, y así mejorar las habilidades adaptativas de los organismos (animales en general y animales humanos).

O sea: aprendizaje es capacidad de respuesta frente a estímulo y educación es desarrollo de técnicas para dar con el estímulo adecuado, que tienda a lograr la respuesta deseada.
El hombre es totalmente producto de sus experiencias. El aprendizaje es la manera como el hombre adquiere un repertorio de comportamientos motores, verbales, sociales, etc.

En Skinner, el aprendizaje como programación del hombre.

3¿En qué consiste el condicionamiento clásico?

Se trata de la “conducta respondiente“: a determinado estímulo (ambiente) determinada respuesta (conducta) – En oposición a esto esta la propuesta de Skinner “conducta operante“: la conducta intenta influir en el ambiente para obtener cambio “No responde sino que construye conducta”.

4¿Qué postula la “ley del efecto”?

La ley del efecto es postulada por Thorndicke: consiste en la idea de que grabamos una conducta cuando el efecto es agradable. Esta idea de agradable no implica lindo, sino que sean “Consecuencias reforzantes”.

Según esta ley, las respuestas que sean seguidas (contigüidad) de consecuencias reforzantes serán asociadas al estímulo y tendrán mayor probabilidad de ocurrencia cuando el estímulo vuelva a aparecer.

Skinner toma esta ley del efecto para decir que el sujeto quiere lograr un efecto, opera sobre ambiente para lograr cambio deseado (obtener las consecuencias reforzantes??)

5¿En qué consiste el condicionamiento operante?

Se trata de mirar las cosas al revés: no desde el estímulo sino desde la respuesta: el sujeto quiere cambiar ambiente, quiere obtener cambio mediante su comportamiento (apagar la alarma del despertador quiere lograr el silencio¿?) Si la ley del efecto postula que una respuesta queda asociada a un estímulo cuando se obtiene una consecuencia reforzante, Skinner se apoya sobre esto para decir: la conducta del sujeto OPERA para influir en ambiente -y por coniguiente obtener consecuencia deseable.

6¿Qué es una operante?

Una OPERANTE es una conducta que opera sobre el ambiente para lograr cambio. (hay conductas no operantes¿?)

7¿En qué se diferencian el condicionamiento clásico y el condicionamiento
operante?

En el clásico se da que a determinado estímulo determinada respuesta…el foco está en entender a la conducta como una respuesta. Mientras que en el condicionamiento operante de Skinnerla conducta no responde sino que opera: intenta influir en ambiente para lograr un cambio.

8 . ¿Cómo se define el refuerzo desde la postura skinneriana?

Comparado con condicionamiento clásico, Skinner da preponderancia a la idea del refuerzo: porque el sujeto opera en función de los refuerzos que obtiene con su conducta.

Un refuerzo (ya sea positivo o negativo) tiene el objetivo de aumentar la probabilidad de cambio de conducta, aumentar probabilidad de que cambio se produzca.


9 . ¿Qué es un refuerzo positivo?

Premio. Es un refuerzo que aumenta la probabilidad de emisión de una determinada conducta para que aparezca el refuerzo. Ej: rata pulsa palanca y obtiene comida. Más recreo, chocolate, azucar, estrellitas, nota (puede funcionar como positivo o negativo).

1 0 .¿Qué es un refuerzo negativo?

Tiene como consecuencia la desaparición de un estímulo adversivo (alarma es refuerzo negativo, aumenta la probabilidad de que me despierte con tal de hacer desaparece el estímuloa dversivo del ruido). La alarma es un refuerzo porque aumenta la probabilida de la conducta “despertarse”. Y la conducta es “operante” porque me despierto con la intención de modificar el ambiente “apagar el despertador”.

El refuerzo negativo puede ser: de evitación, cuando la conducta impide la presencia de un estímulo aversivo, o de escape, cuando la conducta elimina la presencia de un estímulo aversivo.

El valor de un refuerzo tiene que ver con la historia de cada uno: no funciona en todos lo mismo. Ej: el sueldo puede funcionar como refuerzo positivo si no me gusta el trabajo que tengo que hacer pero hay gente a la que el sueldo no le funciona como refuerzo.

1 1 .¿En qué consiste el castigo?

Busca extinguir una conducta pero según Skinner no lo logra: a diferencia del refuerzo negativo, no aumenta la probabilidad de extinción de conductas, sino que la suspende para luego volver “reforzada”. El castigo suspende una conducta pero no la extinque. Y además, puede llevar a la “abulia”, la falta total de deseo.

*Si se incorpora el “estímulo adversivo” este funciona como castigo. Un castigo que se tuvo en pasado funciona como refuerzo negativo (amenaza: perder el recreo)

Tanto en refuerzos positivos como negativos y los castigos, es fundamental especificar del lado que se lo mira: del que lo aplica o del que lo vive.

1 2 .¿Qué críticas le realiza Skinner a la utilización del castigo?

Que suspende pero no extingue la conducta que se desea evitar.

1 3 .¿Qué alternativas propone Skinner para suprimir conductas no deseadas?

¿Introducir estímulos adversivos???

Encuentro la respuesta en el libro de Schunk

Las alternativas al castigo que propone Skinner son:

-Determinar los elementos del ambiente que provocan conducta indeseable y cambiar estímulos discriminativos (alumno que se porta mal atrás, moverlo al frente)

-Permitir que continue comportamiento no deseado hasta que se sacie (método de fatiga de Guthrie) Ej: padre dejar que niño siga con rabieta hasta cansarse -con mi hijo no funciona!-

-Ignorar conducta indeseable (cuál es la diferencia con anterior: actitud frente alguna falta menor, por ejemplo: el cuchicheo en clase)

-Condicionar conducta incompatible con refuerzo positivo. Ej En vez de castigar por comportase mal, el refuerzo positivo le enseña a conducirse de forma aceptable. Ej que maestro elogie los hábitos de trabajo productivo…tiene a favor que muestra a estudiante comportamiento adaptativo. Es proceso más largo que el castigo pero a la larga suele ser más eficaz. RECURSO DE FACEBOOK CON EL ME GUSTA: refuerzo positivo para conducta deseable.

1 4 .¿Cómo se logra la extinción de una respuesta?

Con refuerzos negativos??? Y las alternativas al castigo arriba mencionadas. ¿?

1 5 .¿Cómo se explica el olvido desde esta postura teórica?

Olvido es ausencia de mecanismos reforzadores hasta extinción¿?

Teorías del olvido: Desuso, interferencia o represión.

1 6 .¿Qué es un “refuerzo generalizado”?
1 7 .¿Qué es un “refuerzo diferencial”?
1 8 .¿En qué consisten los programas de refuerzo de razón?
1 9 .¿En qué consisten los programas de refuerzo de tiempo?
2 0 .¿Cuáles son los programas de reforzamiento más efectivos? ¿Por qué?
2 1 .¿Cómo explica Skinner la conducta supersticiosa?
2 2 .¿En qué consiste el método de las aproximaciones sucesivas?
2 3 .¿Cómo se concibe la enseñanza?
2 4 .¿Cuáles son las críticas que Skinner formula a la escuela y las propuestas que plantea para superarlas?
2 5 .¿Qué es la “máquina de enseñar”? ¿Cuáles serían sus ventajas?
2 6 .¿Cuáles son las críticas que le realizan a la “máquina de enseñar”?

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IMPORTANTE MIRAR:

  1. ¿Cuál es el objetivo? Si se quiere instalar o desaparecer uan conducta
  2. ¿Qué se usa para aumentar probabilidad? Refuerzo positivo o negativo.
  3. Estrategia: introducir un estímulo adversivo o retirar un estímulo positivo

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****Cuado yo iba a la escuela, en el boletín existía el casillero “conducta”, esta podía ser buena o mala. Podías tener “conducta 10”, tu respuesta podía ser observable y por lo tanto cuantificada. Esto claramente respondía a la impronta de teorías conductistas. Justamente desde esta teoría, por qué en el boletín no había un casillero “ambiente”? El estímulo también era observable y por lo tanto cuantificable. Si a x estímulo se puede esperar x respuesta, el estímulo debería ser parte fundamental de los sistemas de evaluación.

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Buena fuente: libro Teorías de aprendizaje de Dale H. Schunk

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Mentes peligrosas y cómo controlarlas

Para el práctico tenáimos que ver la película Mentes Peligrosas. Como película no vale nada, Michelle Pfeiffer no actúa sino que se copia a sí misma y demás fallas de guión.

Desde la lectura de Skinner, los conceptos que la película muestra en la práctica de la historia tienen que ver son el refuerzo para el control de conductas.

fuente: voobys.com

La profesora de las mentes peligrosas usa 3 técnicas que Skinner menciona como adecuadas para “controlar” conductas, mediante refuerzo: atención, aprobación y afecto. El refuerzo funciona mejor frente a la privación: los chicos están necesitados de la mirada de otros, siempre son rechazados y de afecto no saben nada, que ella se los dé produce fuertes efectos.

También  Pfeiffer hace uso del premio (chocolates, comidas afuera, salidas a parque de diversiones).

Respecto a la moneda educativa (notas, créditos, certificados, diplomas), la profesora establece un régimen de evaluación interesante: todos tienen sobresaliente antes de empezar. En el proceso no tienen que buscar subir la nota sino cuidarse de no bajarla. Para chicos que nunca tuvieron un “sobresaliente”, conservarlo es un estímulo mucho más fuerte que obtenerlo, que es imposible. La lógica de evaluación al revés me deja pensando.

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Luz corre carrera UBA

La estudiante que corre:

Soy Luz Pearson, estudio y trabajo en educación.

Estudiar Ciencias de la Educación me da pistas para entender algo de la trama que hizo que llegara hoy acá. Intento conectar ese camino académico con el aprendizaje que me sucede en las redes participando de diversas comunidades de aprendizaje y haciendo red.

Publico acá lo que encuentro cuando estudio, mis notas de lecturas, lo que quiero compartir de mi proceso de aprendizaje de las materias en la facultad.

Mis otras sedes en la web:

>>Escuela/Work in Progress: tecnologías del aprendizaje y el conocimiento > aprendizaje en red > cultura libre

>>Mi portfolio

>>Participaciones en cursos en línea

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